SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Principales aspectos que se evalúan en las estudiantes
La evaluación del desempeño de la rosarista, se regula en el CRSD con el documento “Pautas para la Evaluación del desempeño de la estudiante Rosarista”, el cual es elaborado por el Consejo académico, revisado por el asesor pedagógico y aprobado por el Consejo Directivo de la Institución.
Según este documento evaluar integralmente significa abarcar la totalidad de los aspectos de formación que se asumen en la propuesta educativa. De esta manera, la evaluación centra su reflexión en el desarrollo de las capacidades que constituyen el perfil de la estudiante Rosarista. Las capacidades son potencialidades con las que nace una persona y que pueden ser desarrolladas hasta constituirse en competencias.
Las capacidades y competencias formuladas desde los Proyectos Curriculares (asignaturas) del Plan de Estudios Rosarista se definen como “saber - saber hacer y saber ser, actuar y valorar en contexto”.
Por el horizonte institucional estas capacidades y competencias se desarrollan en continua revisión de las implicaciones éticas que conlleva una perspectiva que promueve la opción por la vida y los principios educativos de la Congregación.
PROCEDIMIENTO PARA MODIFICAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Las modificaciones en los procedimientos, criterios o componentes en materia de evaluación son revisadas anualmente a la luz de la reglamentación nacional, las políticas de gestión de la calidad y el fortalecimiento del modelo pedagógico. Tales modificaciones las realiza el Consejo Académico y quedan consignadas en el documento “Pautas para la evaluación del desempeño de la estudiante Rosarista”. Este documento presenta el enfoque y objeto de la evaluación, el sistema de valoraciones de una competencia, el procedimiento con el que se organiza la evaluación de la estudiante, el registro y socialización de los resultados, la atención y orientación que se le da a las dificultades en el aprendizaje, y los acuerdos institucionales en materia de evaluación y promoción.
La efectividad de las estrategias de apoyo se evidencia en los porcentajes de reprobación, los cuales tienden a bajar, en contraste con los puntajes de rendimiento en las evaluaciones externas (Saber e Icfes) que tienden a subir.
Año
Meta prevista
Porcentaje de reprobación obtenido
Categoría y Promedio obtenido en las pruebas de Estado ICFES
2001
4,27 %
Categoría Superior
51.36
2002
4.05%
Categoría Superior
51.51
2003
No exceder el 4% de reprobación y acceder a la categoría muy superior en las pruebas del Estado.
2.73%
Categoría muy superior
53.17
2004
No exceder el 4% de reprobación y sostener la categoría muy superior
3.99%
Categoría muy superior
53.10
2005
No exceder el 4% de reprobación y sostener la categoría muy superior.
3.84%
Categoría muy superior
53.32
2006
Reducir el porcentaje de reprobación al 3,5 y sostener la categoría muy superior.
2.46%
Categoría muy superior
58.23
2007
Sostener el porcentaje 97% de aprobación así como la categoría muy superior en las pruebas de Estado.
